第一，注重融合。從人工智能本身所具有的多學科融合性特點出發(fā)，學校人工智能課程既可以獨立設(shè)置，也可以與多門學科融合，包括課時融合和課程內(nèi)容融合。濰坊市濰州麓臺學校探索了人工智能課程與學科課程的“兩融合”：小學三年級以上，每學期從信息技術(shù)和綜合實踐活動課程中各拿出5節(jié)課時用于人工智能內(nèi)容，并且課程內(nèi)容緊密結(jié)合信息技術(shù)和科學課程的相關(guān)內(nèi)容，進行人工智能方面的縱向深化。

第二，加強整合。中小學的人工智能課程應(yīng)以常識性教育為主，在“人工智能”這一大概念的基礎(chǔ)上建構(gòu)課程內(nèi)容與資源，可以涵蓋人工智能的發(fā)展歷程、基本原理和算法、基礎(chǔ)性技術(shù)、倫理及其在各領(lǐng)域、行業(yè)中的應(yīng)用場景等。濰坊市初步建立起三年級到八年級的人工智能常識教育體系，以人工智能的五大概念為核心，一體化設(shè)計6個年級的學習內(nèi)容，通過對人工智能發(fā)展歷程以及基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法等內(nèi)容的認知、體驗與實踐，引導學生實現(xiàn)對人工智能的技術(shù)理性和人本價值的雙重關(guān)注。以整合性為學習內(nèi)容設(shè)計的基本原則，按照“感知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)造”的螺旋式上升體系進行設(shè)計。

第三，強化實踐。人工智能課程不能脫離學生的真實生活情境，并且人工智能課程具有跨學科性和應(yīng)用性，所以人工智能課程的設(shè)計和實施應(yīng)充分用好體驗和實踐兩種手段。濰坊市下轄的壽光是“中國蔬菜之鄉(xiāng)”，壽光市趙廟初中充分利用這一優(yōu)勢，組織學生走進壽光市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)試驗示范基地等現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)，實地觀察基于AI的蔬菜大棚管理模式以及多功能植保機、補光燈、電動噴淋機，基于物聯(lián)網(wǎng)的蔬菜種植數(shù)據(jù)等。

第四，因材施教。對學生進行分層分類培養(yǎng)更有利于學生人工智能素養(yǎng)的形成。濰坊市寒亭區(qū)第二實驗小學開設(shè)了人工智能基礎(chǔ)課程、進階課程和拓展課程。基礎(chǔ)課程以計算思維培養(yǎng)為核心，通過與信息技術(shù)課、數(shù)學課結(jié)合，為全體學生開展人工智能普及性教育，課程安排為每周一課時。進階課程服務(wù)于具有人工智能學習特長的學生，在每天放學后延時服務(wù)時間開設(shè)。拓展課程是為少數(shù)有編程天賦的學生精準開設(shè)的。階梯式的課程體系的建立與實施，既能實現(xiàn)人工智能課程全面普及，又能滿足有人工智能興趣特長和有編程天賦的學生的學習需求。

第五，價值引領(lǐng)。要開展好中小學人工智能課程，人工智能技術(shù)的價值引導必不可少。濰坊市人工智能常識課程中也涉及了人工智能倫理問題，其目的在于引導學生形成科學、正確的人工智能教育倫理觀，對人工智能技術(shù)的非理性應(yīng)用可能帶來的負面效應(yīng)形成一定的認知。

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